Фандом круче школы: почему фанфики по «Гарри Поттеру» — путь к саморазвитию, а не деградации

Какие навыки нужны детям, чтобы стать полноценными участниками конвергентной культуры? Ранее мы уже выявили несколько подобных навыков:

— во-первых, это способность сообща добывать знание в рамках коллективного проекта,

— во-вторых, это способность сравнивать между собой различные ценностные системы, рассматривая этические аспекты сериалов,

— в-третьих, это способность обнаруживать взаимосвязи между разрозненными фрагментами информации,

— в-четвертых, это способность выражать ваше восприятие и эмоции в отношении популярной фантастики посредством низового культурного производства (как в случае любительских фильмов по мотивам «Звездных войн»),

— кроме того, это способность делиться плодами своего творчества с помощью интернета, чтобы другие также могли получить к ним доступ (фанатский кинематограф).

Участие в The Daily Prophet предполагает наличие еще одной культурной компетенции.

Ролевая игра в этом случае используется и как средство исследования воображаемой реальности, и как метод самопознания, и как способ лучше понять собственную культуру.

Участники проекта хотели лучше разобраться в мире Гарри Поттера через освоение пространства Хогвартса. Детальное изучение этого пространства помогло им лучше понять способы функционирования этого воображаемого мира и лучше разобраться в ролях, которые играют в нем различные персонажи. Подобно тому как актер выстраивает свою роль, сочетая результаты внешних исследований и плоды размышлений о самом себе, дети используют собственный жизненный опыт, воплощая в реальность различные аспекты воображаемой вселенной Роулинг. Это род интеллектуального мастерства, которое может быть достигнуто только в ходе активного соучастия. В то же время ролевые игры дают детям стимул развивать различные типы литературных способностей, на которые делается упор уже в рамках традиционного образования.

Особенно впечатляет в этом проекте то, что он реализуется вне школы, без малейшего контроля со стороны взрослых. Здесь сами дети обучают других детей тому, что делает их полноправными участниками конвергентной культуры. Всё чаще профессиональные педагоги сталкиваются с результатами обучения в этих неформальных и досуговых пространствах. В результате им приходится признавать существенные ограничения, накладываемыми на детей традиционными образовательными нормами, способными оценить только то, что может быть оценено с помощью стандартизированных тестов.

Если дети хотят освоить навыки, необходимые для полноценного участия в современной культуре, они могут сделать это, принимая участие в различных проектах, вроде выпуска онлайн-газеты воображаемой школы, или обучения других детей полезным навыкам, позволяющим участвовать в многопользовательских играх, или многим другим вещам, которые учителя и родители считают второстепенными увлечениями.

Джеймс Пол Джи, профессор Школы образования Мэдисон при Университете Висконсина, называет подобные неформальные образовательные культуры «пространствами сближения» (affinity spaces). Профессора интересует, почему люди охотнее учатся, активнее взаимодействуют и сильнее увлекаются своим предметом в рамках популярной культуры, нежели в тех случаях, когда они имеют дело с содержимым стандартных учебников. По словам одного шестнадцатилетнего фаната Гарри Поттера,

«…одно дело обсуждать сюжет какой-нибудь небольшой истории, о которой ты ничего до сих пор не слышал и которая тебе не очень-то интересна. И совсем другое дело обсуждать произведение твоего друга объемом в 50 000 слов, повествующем о Гарри и Гермионе, на написание которого ушло три месяца».

Джи считает, что пространства сближения обеспечивают благоприятные условия для обучения, так как в них общими усилиями преодолеваются различного рода различия: возрастные, классовые, расовые, гендерные, различия в уровне образования.

Эти пространства позволяют людям участвовать в разных формах познания, отталкиваясь от собственных способностей и интересов, причем обучение в них носит двухсторонний характер: каждый участник заинтересован в освоении новых знаний или совершенствовании имеющихся навыков — это позволяет ему ощущать себя экспертом и оценивать уровень знаний других. Эксперты по грамотности всё чаще говорят о том, что воспроизводство и усвоение элементов уже знакомых сюжетов представляют собой вполне естественную и весьма значимую составляющую процесса освоения детьми культурной грамотности.

Еще десять лет назад фанатская проза была привилегией исключительно женщин возраста двадцати — тридцати лет и выше.

Теперь к взрослым писательницам присоединилось поколение юных авторов, которые сталкиваются в интернете с любительской прозой и решаются попробовать свои силы в этом жанре. Гарри Поттер, к примеру, вдохновил множество молодых людей на написание своих первыхи Женя, двадцатитрехлетний веб-мастер из The Sugar Quill — одного из ведущих сайтов, публикующих на своих страницах фанатскую прозу по мотивам Гарри Поттера, — комментирует эту ситуацию следующим образом:

«Зачастую взрослые действительно пытаются занять менторскую позицию в отношении более юных участников (хотя, чисто теоретически, любой, кто регистрируется на нашем ресурсе, должен быть старше 13 лет). Они похожи на мамочек-наставниц. Мне кажется, это очень удачная модель общения… отсутствие очного контакта уравнивает всех участников, что позволяет более молодым участникам общаться с более зрелыми без некоторого стеснения, которое они обычно ощущают, говоря с людьми старшего возраста. И наоборот, это помогает многим взрослым участникам вспомнить, какими они были в юном возрасте или на определенном этапе жизненного пути».

Фанаты старшего возраста предпочитают общаться с такими людьми, как Флориш. В десять лет Флориш начала читать фанатскую прозу по мотивам «Секретных материалов», в двенадцать написала свою первую новеллу по мотивам Гарри Поттера, а в четырнадцать впервые опубликовала свои сочинения в сети.

Вскоре она превратилась в наставника, инструктирующего других писателей-любителей, включая тех, кто был вдвое старше нее. Многие полагали, что имеют дело со студенткой колледжа.

Онлайн-формат позволил ей сохранять свой возраст в тайне, пока она не приобрела в фанатском сообществе непререкаемый авторитет, и никого уже не смущал тот факт, что речь идет об ученице средней школы.

Некоторые педагоги говорят о «надстройке» — методе пошагового обучения, на котором строится качественный образовательный процесс, вовлекающий детей в освоение новых знаний, которые выступают своего рода надстройками над уже освоенными навыками. Последние обеспечивают поддержку новых навыков, пока учащийся не почувствует себя достаточно уверенно, чтобы использовать их сами по себе.

В рамках класса процесс надстройки контролируется учителем. В рамках культуры соучастия всё сообщество чувствует ответственность за новичков, помогая им освоиться в новом предмете. Многие юные авторы начинают сочинять собственные истории, непроизвольно реагируя на популярную культуру. Следующим шагом для юных читателей стало открытие мира фанатской прозы, обеспечившей доступ к альтернативному пониманию роли автора. Сначала они только читали чужие истории, но фанатское сообщество таило в себе множество стимулов, помогающих преодолевать последнюю преграду и побуждающих сочинять и публиковать собственные истории. Как только фанат становился участником общего процесса, реакция коллег вдохновляла его к продолжению и совершенствованию своих навыков письма.

Какой эффект даст с течением времени увеличение числа юных писателей, которые начнут публиковаться и получать читательские отклики о своей работе, будучи учащимися старшей школы? Скажется ли это на скорости их профессионального развития? Будут ли они использовать то, что написали в более ранние годы? Что произойдет, когда юные писатели станут анализировать свои ранние заметки, будучи профессиональными критиками, редакторами, наставниками? Поможет ли это развитию критической теории сторителлинга? Никто не может сказать наверняка, но потенциал этих практик кажется воистину неисчерпаемым.

В мире, которому присущи весьма ограниченные возможности распространения творческих идей, авторство обладает почти священной аурой. Когда сеть позволяет значительно расширить возможности публикации и распространения продуктов творчества, меняются и наши представления об авторстве, а также о том, какие типы авторства могут быть ассоциированы с самими авторами.

Одним из эффектов этих изменений может стать повышенное внимание к проблемам защиты авторских прав, так как всё больше людей относится к продуктам своего творчества как к интеллектуальной собственности. Еще одним эффектом является демистификация самого творческого процесса и растущее понимание социальной обусловленности самовыражения, по мере того как литературное письмо наследует всё больше атрибутов традиционных народных практик. <…>

На сайте The Sugar Quill каждая новая публикация в обязательном порядке проходит этап «бета-чтения» (своего рода экспертную оценку). Бета-чтение — это аллюзия на бета-тестирование в программировании: фанаты представляют на суд сообщества черновики своих сочинений, чтобы выявить «баги» и выйти на качественно новый уровень. По словам редакторов, «…этот сайт задумывался как место, где фанатскую прозу читают и получают от нее искреннее удовольствие. Писатели, которым хочется чего-то большего, нежели воплощения своих фантазий, могут получить здесь актуальную (в то же время мягкую, скорее в духе Люпина, нежели Макгонагалл), конструктивную критику и показательные исправления. Мы считаем подобную критику крайне ценной для наших собственных сочинений и уверены, что она поможет совершенствоваться другим. Надеемся, что этот опыт обеспечит людям желание и уверенность в своих силах, способствуя созданию по-настоящему самобытных произведений».

Новички нередко сменяют множество черновиков и принимают участие во множестве бета-чтений своих историй, прежде чем их сочинения рекомендуются сообществом к публикации.

«Сервис Бета-чтение помог избавить мои тексты от лишних деепричастий, правильно расставить предлоги, выстроить структуру предложений и значительно улучшить качество моих текстов», — признается пользовательница, публикующаяся под никнеймом «Суини-агонисты», новоиспеченная ученица колледжа, имеющая многолетний опыт публикаций на сайте.

В Университете Авторов (www.writersu.net) можно найти инструкции для участников бета-чтений. Этот ресурс представляет собой своеобразную «базу знаний» для авторов и редакторов. Помимо прочего, на нем описываются основные педагогические принципы, лежащие в основе процесса бета-тестирования.

«Хороший бета-читатель:

— Отмечает свои сильные и слабые стороны. Например: «Я хорошо анализирую сюжетную канву, но плохо разбираюсь в орфографии». Любой, кто предлагает свою помощь в проверке орфографии, грамматики и пунктуации, должен иметь оценку по английскому не ниже твердого «B», а лучше — «А».

— Подходит к чтению критически, анализируя стилистические погрешности, содержательность, сюжетные провалы, неясности, неровности ритма и динамики, стиль (подбор слов), реалистичность и адекватность диалогов и так далее. Он проверяет — не содержит ли текст необязательных описаний или незначимых разъяснений? «Звучат» ли персонажи так, как им следовало бы «звучать»? Есть ли логика в сюжете и все ли герои действуют в соответствии с ясной мотивацией?

— Скорее предлагает исправления, нежели редактирует. В большинстве случаев бета-читателю не следует переписывать фрагменты текста и даже исправлять очевидные ошибки. Привлекая внимание автора к конкретным проблемам, мы помогаем понимать их и в результате устранять.

— Отмечает понравившиеся моменты.

Даже если перед вами самый худший текст, с которым вы когда-либо имели дело, дайте позитивный отклик! Скажите автору что-нибудь хорошее! Увидьте потенциал в любой истории…

— Ведет себя тактично, даже когда речь идет о вещах, которые он считает серьезными недостатками. В то же время пытается всегда быть честным.

— Постоянно самосовершенствуется. Если вы действительно хотите помогать новым авторам, изучите список сайтов, посвященных авторскому мастерству, приведенный в конце страницы. Эти ресурсы могут дать вам общее представление об общераспространенных ошибках, которые делают начинающие авторы; также вы найдете там советы, как улучшить собственные писательские навыки.

Приведенная инструкция скорее способствует установлению особых отношений между кураторами и новичками, нежели является разновидностью школьного свода правил. Текст пронизан духом сотрудничества, начиная с положения, согласно которому редакторы обозначают свои слабые и сильные стороны, и заканчивая пунктом, отдающим предпочтение рекомендациям, а не жесткой критике в качестве основного средства, позволяющего учащимся постигать условия собственного творческого роста.