Полуживые вундеркинды: как не навредить ребенку дошкольным образованием

Известно, что родители хотят лучшего для своих детей. Именно поэтому едва родившемуся младенцу уже пытаются распланировать жизнь. Взрослые выбирают школу, высшее учебное заведение, решают, какие он будет посещать секции и изучать языки. Кажется, что чем раньше ребенок начнет учиться и заниматься саморазвитием, тем проще сложится его взрослая жизнь. Ведь пока остальные ребята бегали по дворам и пинали мяч, потенциальный вундеркинд учился писать китайские иероглифы и решать задачки по физике. Мы часто видим по телевизору детей примерно пятилетнего возраста, которые поражают знаниями в науке. Глядя на них, тяжело не восхищаться, ведь далеко не каждый взрослый человек на такое способен. Но что на самом деле стоит за этим зрелищем? Безусловно, дошкольное образование играет важную роль в формировании ребенка, и не стоит думать, что до 7 лет единственная цель — носиться со сверстниками по улице и ничего кроме этого. Однако в таком юном возрасте необходимо соблюдать баланс.

Отмечается, что период с рождения до детского сада крайне важен для детей, поскольку в это время они учатся взаимодействовать с другими людьми, включая сверстников, начинают интересоваться тем, как устроен окружающий мир. Дошкольное образование должно ставить своей целью эмоциональное и когнитивное развитие, а также интеграцию ребенка в систему социальных взаимодействий. Поэтому чрезмерное усердие родителей в обучении маленького ребенка может сказаться на нем не лучшим образом и отрицательно повлиять на еще не сформировавшуюся психику растущего человека.

Почему дошкольное образование важно?

Известно, что в период с рождения до пятилетнего возраста мозг ребенка развивается в наибольшей степени. Как правило, этот процесс завершается на 90%, когда дети начинают ходить в детский сад. В дошкольном возрасте ребенок впитывает всё как губка, он смотрит на родителей, ровесников и повторяет за ними. Такое поведение обуславливается системой зеркальных нейронов, которая формируется в первые годы жизни.

Необходимой частью дошкольного образования является социализация: ребенок должен научиться взаимодействовать как со сверстниками, так и со взрослыми людьми.

Некоторые родители не уделяют этому аспекту должного внимания, считая, что главное — научить ребенка читать, писать и считать, а остальное приложится само. Однако человек — существо биосоциальное, и каждому представителю рода необходимо общение. Если ребенок не научится взаимодействовать с людьми в раннем возрасте, то ему будет крайне тяжело сделать это, став взрослым. Как следствие, у человека возникнут проблемы во взаимодействии с одногруппниками, коллегами и с поиском второй половинки, что негативно повлияет на его психическое состояние.

Кроме того, дошкольное образование призвано подготовить ребенка к более серьезному обучению. Сложно начать по сорок минут сидеть за партой и писать под диктовку, если до этого жизнь состояла только из веселых игр. Маленьким детям тяжело концентрировать внимание на чем-либо длительное время. Они крайне любопытны, поэтому быстро переключаются с одного объекта на другой. Родители и преподаватели вынуждены работать над способностью детей фокусироваться на чем-то конкретном на долгий период времени, чтобы им было проще адаптироваться в школе.

Также дети, получавшие образование в дошкольном возрасте, менее склонны к девиантному поведению (алкоголизму, наркомании и т. д.) и, как правило, имеют более высокий доход.

В 1970-х годах было проведено исследование, в котором приняли участие дети, рожденные в период с 1972 по 1977 год. Детей разделили на две группы. Одна состояла из тех, кто получал дошкольное образование, участники другой не посещали образовательные учреждения. Исследование завершилось, когда испытуемые достигли примерно сорокалетнего возраста.

Участники первой группы, получавшие дошкольное образование, продемонстрировали следующие результаты:

• более высокий уровень IQ в возрасте 15 лет, хорошие успехи в чтении и математике в школе;
• дети реже оказывались в классах специального образования или становились родителями в подростковом возрасте, меньше употребляли наркотики и лучше противостояли депрессии;
• взрослые старше 30 лет реже сталкивались с гипертонией;
• молодые люди чаще поступали в колледж или университет, имели работу и степень бакалавра к тридцатилетнему возрасту.

Таким образом, результаты говорят сами за себя. Дошкольное образование дает детям преимущество в будущей жизни, позволяет развивать потенциал, навыки и таланты. Успешность отдельных людей позитивно отражается и на обществе в целом, так как получившие дошкольное образование, как правило, совершают меньше преступлений, активнее проявляют себя на рынке труда и имеют больший доход.

Дошкольное образование в разных странах

Несмотря на то что преимущества дошкольного образования очевидны, согласно статистике, более 175 млн детей по всему миру его не получают. Это примерно половина от общего количества детей дошкольного возраста на планете.

Меньше всего внимания дошкольному образованию уделяется в бедных странах, где население имеет низкий доход.

Лишь один ребенок из пяти вовлечен в образовательные программы для детей дошкольного возраста. Однако эта подготовка не отличается эффективностью из-за низкоквалифицированных преподавателей и неподходящих учебных программ. Как следствие, дети лишаются возможности в полной мере развить свой потенциал, что негативно сказывается на будущем страны.

По имеющимся данным, наиболее вовлечены в систему дошкольного образования дети в европейских странах (Франция, Германия, Великобритания, Норвегия, Италия, Испания, Исландия), а также в Австралии и Бразилии. В этих странах данный показатель составляет 95% и более. Чуть хуже дела обстоят в таких странах, как Россия, Китай, США, Польша, Аргентина, где показатель варьируется в пределах от 70% до 89%. Совсем плохо складывается ситуация в африканских странах. Дошкольное образование там получают в среднем меньше 25% детей. Исключение из правила — Гана, Алжир, Ангола и Кения. Здесь показатель не так далек от европейского. Своего рода исключением является и Саудовская Аравия. Несмотря на то что доход в этой стране выше среднего, крайне мало детей вовлечено в дошкольное образование — чуть меньше 25%, что примерно соответствует уровню стран Африки.

В России в период с 2015 по 2019 год численность детей, посещающих учреждения дошкольного образования, выросла на 6,9% и составила 7,64 млн человек. Отмечается, что в первую очередь это связано с всплеском рождаемости, который пришелся на 2010-е годы. Кроме того, расширялся и спектр образовательных услуг для дошкольников. Тем не менее эксперты прогнозируют, что к 2024 году количество ребят, получающих дошкольное образование, снизится примерно до 5,9 млн человек, что обусловлено падением рождаемости в последние годы.

В 2000-х наблюдалось повышение внимания к дошкольному образованию со стороны многих государств. В Китае и Польше традиционно была подробная и централизованно регулируемая программа обучения. Однако в 2000-х страны начали движение в сторону децентрализации и разнообразия образования. Например, в Польше преподаватели смогли выбирать между восьмью учебными планами, рекомендованными Министерством образования. Франция сфокусировалась на языковом развитии, в том числе на изучении второго языка. Финляндия перевела дошкольную программу для шестилетних детей в базовую учебную программу по воспитанию и уходу за детьми младшего возраста с рождения до 6 лет. В 2003 году правительство Дании представило план работы с дошкольниками. Примерно в то же время аналогичные действия предприняли в Германии. То есть в начале XXI века правительства стали уделять серьезное внимание образованию детей младшего возраста, что подтверждается повсеместным введением и изменением учебных планов.

В последние годы в развитых странах с высоким доходом в систему дошкольного образования вовлечены более 50% детей до 3 лет. К таким государствам относятся Дания, Исландия, Израиль, Новая Зеландия, Нидерланды, Люксембург, Норвегия.

В Турции и Мексике этот показатель ниже 5%. Несмотря на то что в разных странах значения сильно варьируются, с 2010 года общее количество вовлеченных детей выросло с 26% до 34% за 7 лет. Рост особенно заметен в европейских странах.

Как и почему меняется дошкольное образование?

Сфера дошкольного образования стремительно меняется по всему миру, что вызвано как негативными, так и позитивными трендами. К последним можно отнести рост внимания к развитию детей младшего возраста, увеличение числа профессиональных преподавателей, проведение исследований, позволяющих выявить недостатки в существующих образовательных системах и усовершенствовать учебные планы, а также увеличение государственного и частного финансирования.

В качестве негативного фактора рассматривается чрезмерный акцент на грамотности и математических навыках, отрицательно сказывающийся на сбалансированности подхода к обучению. В университетах и колледжах часто игнорируются такие темы, как социальное, эмоциональное развитие и профессионализм. Как следствие, будущие преподаватели оказываются недостаточно компетентны для работы с детьми. Проблемой является и неравномерное распределение приоритетов родителями, из-за чего расширение возможностей в дошкольных организациях не получает должную поддержку. Кроме того, программы обучения, принятые из соображений целесообразности и эффективности, лишают ребенка возможности исследовать окружающий мир самостоятельно и выражать свое мнение.

На основании проведенных исследований можно сделать выводы о том, какие факторы в наибольшей степени влияют на изменения в системе дошкольного образования.

Демографические изменения

Они создают возможность для достижения большей интеграции и социальной справедливости. В США в последние годы увеличилось количество детей, которые посещают образовательные программы, различающиеся в культурном и языковом плане. С начала века за десятилетний период в стране на 43% возросло количество латиноамериканцев, на те же 43% — число азиатов, на 12,3% больше стало афроамериканцев и на 4,9% — нелатиноамериканского белого населения. Как следствие, за десять лет количество детей дошкольного возраста, изучающих английский язык, в некоторых частях страны возросло на 300–400%.

По имеющимся данным, в 2015 году 48% детей до 6 лет жили в семьях с низких доходом, 25% из которых находились на грани нищеты. Как правило, такие дети начинали обучение значительно позже сверстников, которые росли в обеспеченных семьях. Также увеличилось разнообразие структур семей, имеющих ребенка дошкольного возраста. С начала века возросло количество незамужних матерей, снизилось число полных семей. Помимо этого, из-за разнообразия образовательных программ уровень подготовки детей, начинающих посещать школу, отличался.

Таким образом, динамический характер демографических изменений требует большей социальной интеграции и более справедливого распределения ресурсов.

Изменения в учебном плане

Времяпрепровождение детей в детском саду традиционно основывается на игре и направлено скорее на социальное обучение, чем на академические знания. Обучение в игровой форме удовлетворяет природное любопытство ребенка, при этом не утомляя его. Абстрактные и познавательные задачи, связанные с математикой и грамотностью, как правило, характерны для обучения детей более старшего возраста (от 7 лет). Долгое время целью обучения детей младшего возраста скорее являлась задача дать им возможность полюбить сам процесс учебы, изучая окружающий мир и взаимодействуя с людьми, а не академическое обучение как таковое. Считалось, что, начав испытывать интерес к окружающему миру в раннем возрасте, человек получает базу для понимания более сложных научных концепций. Например, ухаживая за растениями и заботясь о питомцах, ребенок проявляет интерес к природе, что в дальнейшем мотивирует к изучению таких предметов, как биология, химия и физика. Кроме того, роль учителя в процессе дошкольного образования определялась как позволяющая детям понять себя, свое окружение, помогающая создавать дружеские отношения. Однако такая концепция целей и методов обучения детей младшего возраста подверглась сомнениям.

В 2010-х годах наблюдалась тенденция к сокращению часов, посвященных музыке и искусству, и увеличению количества академической подготовки, особенно математики и грамматики. Спад художественного образования оказался довольно продолжительным. Кроме того, согласно статистике, только 61% начальных школ в США организовывали экскурсии в музеи, галереи, театры. Таким образом, значительная часть детей не получает должных знаний в области искусства. Это негативно отражается на детях младшего возраста, так как известно, что важные концепции и моральные ценности лучше усваиваются ребенком посредством песен и танцев. Поэтому попытки уменьшить подвижность детей и заставить их сидеть за партами не могут привести к особым успехам.

В целом со временем мир становится всё более и более динамичным. Поэтому учебные программы должны учить ребенка творчески решать проблемы и задачи и даже уметь рисковать.

Обучение должно ориентироваться на то, чтобы ребенок научился любить сам процесс получения знаний и навыков. Это достигается с помощью изучения интересов ребенка и выбора учебного плана, подходящего именно ему. Так ребенок сразу начинает изучать то, что ему интересно, и с возрастом заинтересованность может перерасти в серьезную научную деятельность. Образование в области искусства должно быть одним из основных направлений при подготовке детей младшего возраста.

Активизация исследовательских усилий

За последние годы финансирование исследований, связанных с преимуществами дошкольного образования, увеличилось. Как следствие, появились многочисленные организации, исследовательские центры и журналы на тему обучения детей раннего возраста. Активизация исследований также способствовала разработке новых качественных программ обучения.

Подготовка преподавателей

Отмечается, что в условиях, когда население становится всё более многонациональным, обеспечить качественную подготовку кадров намного тяжелее. Проблема их подготовки стоит достаточно остро, так как от этого во многом зависит процесс обучения. Учреждения дошкольного образования — по сути, первые воспитатели детей за пределами дома. Перед этими организациями стоит задача выявить сильные стороны ребенка и раскрыть его потенциал. Для детей дошкольного возраста образование часто становится первым опытом взаимодействия с людьми из разных культур, религий, языков и семей. Важно, чтобы преподавательский состав направлял это взаимодействие, так как в мире наблюдается тенденция к увеличению демографического разнообразия. Опыт общения с людьми других национальностей в младшем возрасте формирует отношение к таким людям во взрослой жизни. Кроме того, высококачественные образование и уход в раннем возрасте закладывают основу для развития у детей идей свободы и демократии в повседневной жизни и в самом образовательном процессе.

Исследователи полагают, что преподаватели должны:

• иметь представление как о типичном, так и об атипичном развитии ребенка. Последнее должно включать в себя понимание того, каким образом социальные, политические факторы и окружающая среда могут влиять на детей;
• разбираться в каждой области содержания учебной программы, что также должно включать в себя осведомленность о соответствующих национальных, государственных и местных стандартах;
• понимать культурные, языковые и социально-экономические различия между детьми и признавать их. Это ведет к более адекватной реакции учителей на уникальные сильные стороны учеников;
• быть в курсе последствий, связанных с факторами риска, которые могут повлиять на способность детей к обучению;
• ориентироваться на результаты научных работ, связанных с образованием детей младшего возраста, и корректировать учебный план и модель преподавания в соответствии с данными проведенных исследований.

Негативные последствия обучения детей дошкольного возраста

Из вышесказанного становится ясно, что дошкольное образование — не просто полезное дополнение к жизни ребенка, а серьезный инструмент для его развития. Правильно выстроенная учебная программа дает детям значительные преимущества перед сверстниками и помогает во взрослой жизни. Однако в некоторых случаях ребенок сталкивается с колоссальным давлением. Родители и преподаватели верят, что они делают ребенку только лучше, заставляя его часами сидеть над учебниками, и считают, что это — единственная дорога в личное «светлое будущее». На практике такое отношение может лишить ребенка нормального детства и привнести в его жизнь ряд психологических проблем.

Исследования показывают, что ранняя академическая подготовка дает свои результаты, в чем можно убедиться с помощью тестов по конкретным дисциплинам, которые проходят дети. Однако прогресс, достигнутый в младшем возрасте, чаще всего стирается в течение 1–3 лет, а по некоторым исследованиям — и вовсе обращается вспять. Более того, доказано, что ранняя академическая нагрузка может нанести ребенку долгосрочный вред в сферах социального и эмоционального развития.

Например, в 1970-х годах в Германии проводилось исследование, целью которого было сравнить по разным параметрам детей, чье обучение основано на игровой практике, с теми, кто проходит академическое обучение. Несмотря на первоначальные успехи второй группы, к четвертому классу дети показали результаты значительно хуже, чем представители первой группы. В частности, хуже оказались навыки в чтении и математике, также они были менее адаптированы в социальном и эмоциональном плане.

В США проводилось аналогичное исследование, сосредоточенное на афроамериканских детях из бедных семей. В результате было обнаружено, что те, кто посещали дошкольные учреждения, ориентированные на академическую подготовку, изначально показали превосходство над теми, чье обучение основывалось на игре. Тем не менее к концу четвертого класса картина изменилась.

Дети, получившие образование, основанное на игре, демонстрировали лучшую успеваемость и получали более высокие оценки в школе.

Еще один масштабный эксперимент проводился в США в 1967 году. В штате Мичиган 68 детей из бедных семей были распределены в один из трех типов детских садов: традиционный (обучение, основанное на игре), частично традиционный (обучение включало в себя более взрослый подход), «прямое обучение» (основное внимание уделялось чтению, письму и математике). Первоначальные результаты были схожи с предыдущими исследованиями. Группа «прямого обучения» демонстрировала достижения, которые в скором времени сходили на нет. Однако, когда участникам было 15 и 23 года, особых различий в академической успеваемости не было, но наблюдалась существенная разница в социальных и эмоциональных характеристиках. К 15 годам дети из группы «прямого обучения» совершили более чем в два раза больше неправомерных действий по сравнению с участниками двух других групп. Кроме того, в 23 года они чаще демонстрировали признаки эмоционального расстройства, имели разногласия с другими людьми, с меньшей вероятностью состояли в браке. К этому возрасту 39% участников группы «прямого обучения» были арестованы за тяжкие преступления, в то время как в двух других группах данный показатель в среднем составлял 13,5%. Также 19% участников этой группы привлекались к ответственности за нападение с применением холодного оружия по сравнению с 0% в оставшихся группах.

Ученые связывают полученные результаты с тем, что опыт обучения в младшем возрасте закладывает основу для дальнейшего поведения. Те, кто в детстве учатся играть с другими, планируя свою деятельность и преодолевая различия, оказываются более ответственными по отношению к социуму. В то время как дети, чье дошкольное образование основано в первую очередь на успеваемости, будучи взрослыми, настроены на достижение результата и продвижение вперед. В контексте бедности это часто ведет к конфликтам с окружающими и преступным действиям. Помимо этого, тип дошкольного учреждения оказывает влияние и на родителей ребенка. Если обучение предусматривает шкалу оценивания, то родители хотят, чтобы их дети выделялись, были самыми лучшими. В дальнейшем такое отношение к ребенку только набирает обороты и сводится к тому, что он должен достигать целей любой ценой.

Традиционно игровая деятельность являлась одной из основных в жизни ребенка дошкольного возраста. Однако сейчас наблюдается тенденция к постепенному исчезновению «дворовой культуры», что, в свою очередь, приводит к снижению игровой культуры у детей. Современному ребенку оказывается негде играть. Он не играет в саду, потому что там нужно учиться, не может играть с родителями, которые заняты работой и прочими делами. Дети старшего возраста интенсивно учатся, с ними тоже не повеселишься. Утверждается, что игровая деятельность — это один из этапов подготовки к учебе.

Поэтому с исчезновением из жизни ребенка игр возникают проблемы с формированием мотивации к обучению. Родители, как правило, об этом не задумываются, так как рассматривают подготовку к школе только как совокупность навыков.

Они склонны требовать от ребенка результатов и часто пытаются сделать его «умнее», чем положено в соответствующем возрасте, как бы на будущее, не беря в расчет то, что для этого требуется определенная степень зрелости нервной системы.

Обучение ребенка чтению, письму и счету в раннем дошкольном возрасте ведет к нагрузке на незрелые структуры ЦНС, что пагубно сказывается на первом функциональном блоке мозга, которому приходится работать с избыточными усилиями. В результате ребенок получит желаемые навыки, но в то же время могут начаться проблемы со сном, с функционированием эндокринной системы, он чаще будет сталкиваться с соматическими заболеваниями. Также очень вероятно, что ребенок станет капризным и чрезмерно возбудимым. В возрасте 2–3 лет у детей нет мотивации обучаться чтению или счету, сидя за книгами по несколько часов в день, им хочется играть и познавать мир. Как известно, наличие мотивации — это залог успеха в любой деятельности. Кроме того, сомнительно, что в мучениях маленького ребенка в принципе есть смысл. Ученые утверждают, что в 3 года на систематическое обучение чтению уходит 1–1,5 года, в то время как в 5–6 лет этот процесс занимает месяц или два. Продуктивность ребенка в раннем дошкольном возрасте подкрепляется такими мотивациями, как похвала родителя или педагога. Навязанные взрослыми инструкции не позволяют ему развивать самоконтроль и самоорганизацию. В школе такие дети вновь сталкиваются с отсутствием мотивации. Они уже знают материал, который предлагается к изучению, поэтому не испытывают необходимости задействовать поисковую, эвристическую активность.

Пример ребенка с выдающимися для своего возраста знаниями — Алиса Теплякова. В 8 лет девочка сдала ЕГЭ, а в 9 уже стала студенткой психологического факультета МГУ (правда, на коммерческой основе). Пока нельзя судить о том, как на Алисе скажется учеба в лучшем вузе страны, но причины для беспокойства есть. Даже для двадцатилетних людей семинары, курсовые работы, сессия, слегка эксцентричные преподаватели — стресс, ведущий к депрессии, психологическим проблемам, вплоть до суицида. Здесь же речь идет о ребенке, который должен ходить в среднюю школу. Вуз отличается от школы не только уровнем сложности программы обучения. Преподаватели, в отличие от педагогов, в меньшей степени стараются найти индивидуальный подход к учащимся и выстраивают работу, больше ориентируясь на собственный комфорт.

Помимо этого, у Алисы могут возникнуть проблемы с социализацией. Одногруппники — восемнадцатилетние ребята, которые любят повеселиться после пар, ходить в ночные клубы и целоваться с такими же молодыми и красивыми. Сложно себе представить дружбу девятилетней девочки и такой компании из-за отсутствия общих интересов. Конечно, можно ни с кем не дружить и сосредоточиться на учебе, но человеку трудно ограничить свой круг общения лишь семьей. Люди вспоминают свои студенческие годы с теплотой в душе, думая о том, сколько новых друзей они встретили, как было весело и беззаботно, несмотря на все тяготы учебы.

Но что сможет вспомнить Алиса? Удовлетворенные амбиции своих родителей, «хакнувших» систему, и мучительную адаптацию к неподходящей по возрасту обстановке?

Никто не говорит, что детям не нужно стремиться к результатам, но стоит задуматься о том, стоят ли эти успехи нормального, счастливого детства. Даже если сейчас кажется, что ребенку никак не вредит отсутствие коммуникации и учебник по нейрофизиологии успешно заменяет плюшевого мишку, то в ближайшем будущем психологические проблемы дадут о себе знать.

Завышенные требования родителей в обучении ведут к отклонениям или задержке в развитии и созревании нервных клеток, что негативно отражается на ребенке как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

Заключение

Дошкольное образование является важной ступенью в жизни ребенка. В возрасте до 7 лет дети активно растут и развиваются. Многим кажется, что не так важно, что происходит с ребенком в раннем детстве, ведь, когда он вырастет, всё уже станет по-другому. Но именно в этом возрасте закладываются важнейшие основы будущей жизни ребенка. Несомненно, нельзя отмахиваться от ребенка до начальной школы и не стоит думать, что ему достаточно только игр, без развития интереса к учебе.

Однако нужно подходить к обучению маленьких детей грамотно, чтобы не навредить их психике и не привить отвращение к получению знаний на всю оставшуюся жизнь.

Многие родители хотят, чтобы их дети были гениями. По телевизору и в социальных сетях мы часто наблюдаем, как талантливые дети в 5 лет чуть ли не в совершенстве знают три языка, решают дифференциальные уравнения и могут рассказать наизусть всего Пушкина. Но талант ли это на самом деле? Действительно, бывают случаи, когда ребенку нравится, например, биология и он без остановки читает энциклопедии и справочники, а к 6 годам может назвать любое растение по картинке в интернете. Однако такая ситуация — большая редкость. Чаще всего родители заставляют детей сидеть за учебниками и заниматься с репетиторами круглые сутки, когда остальные дети еще толком не научились говорить. Возможно, такими людьми движет вера в светлое будущее ребенка, а может быть, желание самоутвердиться за счет воспитания «гениального ребенка». Как показывает практика, такие дети добиваются успехов в раннем возрасте, побеждают в олимпиадах, поступают в топовые вузы, но в дальнейшем редко достигают успеха. Большинство из них перегорают, испытывают психологические трудности и проблемы с социализацией. Они не знают ничего, кроме учебы, потому что привыкли только учиться, хотя многие из них даже не понимают, для чего.

Ребенку нужно уделять внимание в раннем возрасте и вовлекать его в систему дошкольного образования. Но обучение должно быть сосредоточено преимущественно на том, чтобы привить ребенку социальные навыки, научить взаимодействию с другими людьми и подготовить к школе. Больше не всегда значит лучше. Неадекватно завышенные амбиции родителей могут испортить растущему человеку не только детство, но и жизнь.